如何让学生不惧怕写作，是萦绕在许多语文教师心头的一个结。湖南省株洲市景弘中学从2013年开始做高效读写课程，弄清楚提高学生写作水平的关键点在于：要让学生有物可写，才能让学生想写，有写作期待。其实，学生的写作欲望一旦被调动起来，教师指导与否都不重要了。为了激发学生对写作的更大热情，学校语文教师进行了大胆的尝试，把写作课推到了室外，使得作文课更加春光无限。
室外课堂一：组织孩子们观赏校园的某个景点，要求学生看一看、闻一闻、摸一摸、听一听、尝一尝、想一想，看全部，看局部，看顶部，看根部……观察完再进教室写作、展示、品析、完善。学生在观察校园后，这样写道：“校前门很普通，但是那株伫立在校门口的大樟树给人别样的感受，苍翠欲滴的树冠如撑开的大伞，静静地为进出校园的莘莘学子遮风挡雨。”
室外课堂二：请孩子们扮演小记者对来校学习交流的教师或本校感兴趣的教师进行采访。采访时注意使用自己的各种感官，还要用心观察对方的各种感官，比如眼神、听力、表达能力、手的摆放位置等，这些细节可以反映出一个人的性格和内心想法。当然，常规的发型、衣着、五官等也是必不可少的。
室外课堂三：组织一次孩子们喜欢的活动，如拔河比赛，有的直接参与，有的驻足观看，大家都乐在其中。围绕拔河比赛，组织学生对其场景进行描写。我们看到，有的同学在使劲地拔，有的同学在大声喊“加油”，有的目不转睛观察队员的举动，有的奋笔疾书，好像要用笔“摄”下来。
这些情境设计使得学生对写作有了心理共鸣，一下子就引爆了学生写作的兴奋点，使学生在情境结束后能马上进入创作。即使写作基础薄弱的学生，也能下笔有物，有内容可写。写作功底较为扎实的学生则是洋洋洒洒、一挥而就。因为设计了符合学生心理感知的情境，学生的当堂写作不再是苦差事。他们有了写作的冲动，写自己的喜怒哀乐，即使很累都激情澎湃。
让学生共同参与的室外情境设置，好比将一粒石子投入平静的池塘，激起千层美丽的浪花，不同学生对同一个情境的感知千差万别。学生的眼、耳、口、鼻、手都被调动起来，他们富于想象，还把各种修辞融入写作之中，使得作文课上学生创作出的作品文采斐然、情趣无限。（作者单位系湖南省株洲市景弘中学 詹艳平 段慧燕）
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