每个孩子都是金色的太阳

   对于领导者来说，人才的使用是重中之重。一般都是用人其长，然而毛泽东却反其道而行之，用人其短。非要晕船的萧劲光担任海军司令，晕飞机的刘亚楼担任空军司 令。这种做法，实在令人莫名其妙。后来，毛泽东在一个非正式场合做了解释：“当一个人把他最大的弱点克服了，这个弱点反过来就会成为最强的一点，而且在转 变的过程中，有了一种无所畏惧的精神，以后面对任何困难，他都会游刃有余。”毛泽东的用人之道，已达到哲学的高度。这个理论用在教育就是我们常说的木桶理 论。木桶盛水的多寡不是取决于木桶最高的那块木板，而是决定于最短的那块木板。因此要想木桶多盛水，构成木桶的木板必须一样高。毛泽东同志告诉我们：任用干部既可以用人之长，也可以用人之短。前提是要因人而异。教育面对的大多是未成年人，长处与短处没有完全显露，对他们来说，都在不 停地生长着。教育的责任就是长善救失。但这种长善救失不能违背孩子的生长规律，硬性的拔苗助长，因此，教育更需要反木桶理论。不断诱发孩子们的长处潜质， 加以培养，重点是培养一种执着的精神。比如聂卫平小时候下围棋不如弟弟、不如爷爷，当然更不是父亲的对手。但后来他却成了世界围棋大师。这也是对反木桶理 论的有力证明。我们都知道：国画大师齐白石50多岁才开始学习国画。这足以说明长处与短处不是固有的、固化的。反木桶理论可以让更多的孩子找到自我发展方向、挖掘自然潜质，走向成功。

    “木桶理论”强调的是全面发展，长期以来被教 师和家长奉若圭臬。语数外，理化生，政史地，任何一科都不能偏废，偏科者，犹若短板的木桶，总分就会少，名次就会低，升学就没了希望，就成了学习的“渣 滓”。因此，若有学生偏科，教师会想尽千方百计，学生更是万般用功，定要将弱科补上。这样的做法，名其曰让学生“全面发展”，但实质上是对学生个性的扼 杀。丢弃爱好，荒废特长，所有学科都一样，所有学科都平常。在基础教育段看好的学生，在高等教育段却大多平庸，走出学校，走向社会，缺乏创新精神，毫无创 造之力，学术上无建树，实践上无创新。

      与此相反，在现实生活中，那些在学习“木桶”有短板的人，却往往更能创奇迹。袁隆平，最讨厌的学科是数学，每次考试很难及格，后来却成了世界杂交之父；毛泽东，在长沙一师读书时，数学也是不及格，从没读过军事院校，却成了军事天才，共和国开国领袖；马云，当今的网络大享，当年高考时，数学仅考了1分（5分制）；莫言并非毕业于名牌大学，他曾自曝家丑：不喜欢数学，却成了诺奖得主。 当今走红的韩寒，初中时各科成绩都不理想，高中升学进不了分数线，可其作文在全国一再获奖，中学时期写的小说《三重门》成为当时的畅销书之一，还被拍成了电视连续剧。当然，对于未成年的孩子来说，全面发展并没有错，问题是我们既要做到让孩子全面发展，又能诱发特长潜质加以培养。因此教育不仅需要木桶理论，更需要反木桶理论。

    世 界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个天生完全相同的孩子。加德纳的多元智能理论告诉我们，人的能力是多方面的，但各种能力在每个人身上表现出的形态却 各不相同，人与人之间在某些特定方面是存在着差异的。有的孩子天生爱唱歌，有的孩子天生爱画画，有的孩子天生喜好舞文弄墨，有的孩子天生擅长奔跑跳 跃…… 在这个世界上，每个孩子都是独一无二的。独特性是每个孩子的本质特征，是学生发展的前提，更是教育的起点。教育家蔡元培先生说过：“教育是帮助被 教育的人给他能发展自己的能力。” 因 此，我们的教育。不是把孩子锻塑成为一个个平庸的“木桶”，而是要还原孩子“豆瓜”“种子”的模样。注重学生个体 的发展，最大程度地了解每一个孩子天性潜质，洞察出他们的长处和短处，避其短，扬其长，因“才”施教，激发起学生的潜能，让他们的聪明才智“自然地”显露 出来，让他们的“天生丽质”得到完全、自由的发展。如是，才是回归教育的本来要义，不至于扼杀学生的天性，埋没人才，才更符合新课改精神，才能培养出更多 的社会栋梁之才。

    孩子是“种子”，不是“木桶”。教育当顺应孩子的天性。国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》 中指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这就给我们的教育指明了前进方向。孩子的成长不仅需要木桶理论，更需要反木桶理论，补齐短板要根据学生的天性潜质、个性差异、因材施教、适合的才是有效的；我们的教育不是让学生成为我们想象的模具、大学的奴隶，而是让每个学生成为他自己！要相信每一个孩子都会是金色的太阳！