前一段时间，在我们片区的初中联合教研会上，一位老师说到生源问题时大倒苦水：现在的乡镇初中学生，基础太差了！七年级的学生，竟然有人写不对初中的“初”和乡镇的“镇”字。这样的学生怎么去教，如何出得了成绩？
　　当时我很想站起来对她说，我们不能因为孩子的基础差，就失去对他们教育的信心。写不对“初”和“镇”或别的字么？弄不懂极为简单的问题么？那就调整教学方法，多教几遍，他们一定能写对，能弄懂的！
　　在教育教学过程中，我们如果有足够多的爱心和耐心，基础再差的孩子都能有所进步。之所以这样说，是因为我曾带了这样一个班。
　　记得我中途接手5班之前，对5班“难管”的声名早有耳闻。因为他们的语文老师调走了，学校安排我去接任。在接任之初，曾有同事“友善”地提醒：这个班太差了，已经气走几位任课老师了，你不必强求教学成绩的高低，只要HOLD住课堂就行了。
　　初到5班，我见识了他们课堂的无序，语文基础的弱差，厌学的普遍，也曾犹豫过是否止步于管住纪律。但是当我面对那一双双闪着光彩的眼睛时，我改变了主意。
　　我想，每个孩子对于我来说，只是很多届学生中普通的一个，但是，对于他们的父母而言，不管这个孩子优秀与否，都是心爱的唯一。只要给这些孩子适当的阳光，他们一定能灿烂！
　　于是，我试着与他们交流，倾听他们的心声，发现他们并不是不愿听课，只是“听不懂”，以至于觉得课堂“枯燥，没意思”；他们也想认真听课，成为优生；也希望得到认可，获得掌声；他们也有丰富的内心世界，有希望实现自我的美好愿望。
　　在这样的情况下，我制定了新的教学方式：试着从他们的基础状况着手，降低所传授知识的难度，讲授孩子们听得懂的语文课；从调整教学内容与作业练习入手，将课后作业融入到课文的讲析中来，让他们完成作业不再困难；为了让课堂教学变得“有意思”，丰富课堂内容，努力让教学语言变得风趣，偶尔还穿插一些趣味性强的故事。学习没有成就感？我就从他们的学习和生活中去发现，哪怕是“针尖大”的优点，也努力去放大，将其作为表扬和鼓励的理由。
　　除此以外，为了让孩子们尽可能地参与到课堂中来，我还尝试改变传统的讲授法，将合作、探究式学习落到实处；为了鼓励他们背诵，我注重课堂上的多种形式诵读，对那些背诵确实有困难的，我并不采取“一刀切”，而是放宽背诵的要求，甚至在背诵过程中适当“提醒”；为了让他们愿写、敢写作文，我带着他们在校园内观察，并且把自己的习作与他们分享……
　　课听得懂了，作业也能顺利地完成了，他们对学习的态度也发生了可喜的变化，HOLD住课堂早已不在话下。虽然他们的成绩算不上最优秀，作文中也还存在错别字，偶尔仍会懈怠，但是，不可否认的是，他们中的大多数，已经能够善待学习，并且在学习中快乐成长。
　　不知道是谁说过，每个孩子都是一粒种子，只不过花期不同而已。这段经历，让我深切地理解了这句话的深意。只要我们细心呵护，静候花开，“基础差”的孩子也会迎来自己的花期。